歷史

本著“有利于推進高中學校實施素質教育，促進高中教育教學改革；有利于切實減輕高中學生過重的學業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面而有個性地發(fā)展”的指導，本次歷史卷命題著眼于歷史學科基礎知識、基本技能的考查，同時也重視考查學生在新情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，試題情景貼學生學習和生活實際，力圖引領中學歷史教學穩(wěn)步進入新高考改革方案下的“新常態(tài)”。

一、難度適中，切實減輕學生負擔

歷史學科推行等級性考試之后，總體題量和考試時間隨之減少。在此形勢之下，本次命題并不是簡單的題目數(shù)量減少，而是在命題過程中通過減少考題的閱讀量，提高材料的有效性等手段，以實現(xiàn)改革目標。如選擇題中第5、7、19題以及綜合分析題主題二、主題三等都是在忠于史料的基礎上進行了選裁，再用以考查。

本次命題依據(jù)課程標準及其調整意見，著眼于對學科基礎知識和基本技能的考查，注意覆蓋面，內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關系等各方面。注重基礎知識，并不意味著死記硬背、機械記憶。本次考試不論是選擇題的選項，還是解答綜合分析題所需的相關知識，都是最高等級的知識而非進一步展開的細節(jié)知識，且知識點之間的跨度很大，引導學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，理解歷史的“輪廓”，而不是陷于細枝末節(jié)的記憶中，從而真正做到減輕學生過重的記憶負擔。選擇題第8題、綜合分析題主題一便是典型的例子。

二、突出重點，重視學科核心素養(yǎng)的考查

大量減少記憶類試題，不僅是為了減輕學生負擔，更是為了在有限的考試時間內，給學生留出更多思維空間。本次考試涵蓋了對各項歷史基本技能和高級思維能力的考查，例如選擇題第3題考查了運用時間術語的技能，選擇題第1題，綜合分析題第23、24題考查了辨析史料的技能，選擇題第14題，綜合分析題第26、27題考查了從史料中提取信息的技能，綜合分析題第24題考查了歷史敘述的技能，綜合分析題第25、28題則考查了學生在具體情境中綜合運用學科知識分析和解決問題的能力，即基于新史料和已學知識解釋、評價歷史問題的高級思維能力。對于考查歷史思維的試題，配合以分層評分法，以回答的思維質量而不是知識點的數(shù)量為區(qū)分標準，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案。

三、貼學生學習和生活實際，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對話

歷史學習的價值，不在簡單地記憶一堆有關過去的死知識，而在于實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對話，做到知往而鑒來。本次命題力圖從以下三個層面體現(xiàn)歷史學科的現(xiàn)實意義：

第一，在知識點的分布上，詳今略古，重點突出那些對當代中國和當代世界的形成具有重要意義的史實進行考查。

第二，在試題情景設置上，注意與社會熱點相聯(lián)系，引導學生關注時事。如選擇題第16題與建軍90周年的熱點相聯(lián)系；選擇題第18題反映了中美關系的熱點問題，其中隱含的意義是，中美關系正常化的基石即在于承認一個中國的原則。

第三，更從深層次的運用上，引導學生運用所學史實結合社會熱點，解釋、評價歷史問題。如綜合分析題主題三以“兩次世界大戰(zhàn)與中國國際地位”為主題，巧妙利用史料，引導學生將“十四年抗戰(zhàn)”這一史實，運用到二戰(zhàn)后中國國際地位提升的原因分析之中。

四、“寓教于考”，引導積極正面的價值觀

歷史作為人文基礎學科之一，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)價值尤大。本次命題本著以考試促“立德樹人”的目標，力圖做到“寓教于考”，引導積極正面的價值觀。

就歷史學的科學性而言，試卷強調了對史料的甄別和取舍，強調了史家秉筆直書的撰史原則，體現(xiàn)了歷史學的“求真”精神。就歷史價值觀而言，試卷強調了中國自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家的史實；強調了代中國雖屢遭挫折，但仍能自強不息，對世界和做出重大貢獻的史實，體現(xiàn)了歷史學的“求善”精神。

總之，當今教育重視學生終身發(fā)展，關注未來發(fā)展的必備品格和關鍵能力。在此大背景下，本次命題力圖將減輕學業(yè)負擔與培養(yǎng)核心素養(yǎng)相結合，引導中學歷史教學擺脫片面應試教育的舊模式，向培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力和創(chuàng)新精神轉變。